da un modello ad impostazione cli-
nica, ad un altro più educativo e
psicopedagogico, in cui le azioni di
orientamento assumono un caratte-
re preventivo e di sviluppo maggior-
mente integrato nel processo edu-
cativo (Lorenzo, Cartagena, Peña Y
Carreño, 2001).
La Logse predispone, come inizio
delle azioni di orientamento, gli ul-
timi due anni della scuola secon-
daria obbligatoria. Sono questi, in-
fatti, per lo studente i momenti de-
cisionali più critici, proprio perché
si trova a dover operare una scel-
ta tra il mondo del lavoro e il pro-
seguimento degli studi. In partico-
lare, la Logse stabilisce che, negli
istituti di educación secundaria, gli
alunni di ogni classe abbiano co-
me riferimento un insegnante-tutor
responsabile dell’azione di orien-
tamento. Oltre a fungere da por-
tavoce della classe al corpo do-
cente e ai genitori, il tutor ha il
compito di progettare, coordinare
e sostenere le attività di orienta-
mento. Inoltre, in ogni istituto è
previsto un'altra azione più specia-
listica svolta dal Dipartimento di
Orientamento, che si occupa di
sostenere l’apprendimento, ela-
borare il Piano di Azione Tutoriale
generale e progettare il Piano di
Orientamento Accademico e Pro-
fessionale. Le figure preposte all’e-
laborazione e alla realizzazione di
tale attività, che insieme costitui-
scono l’Equipé di Orientamento
Educativo e Psicopedagogico, so-
no insegnanti con competenze di
tipo psicologico e/o consulenti
esterni (psicologi, pedagogisti, as-
sistenti sociali) con competenze
più specialistiche.
La Logse stabilisce anche gli obietti-
vi di tali attività. Così il Piano di
Orientamento Accademico e Pro-
fessionale deve mirare a favorire,
da parte degli studenti, una mag-
giore conoscenza di se stessi, delle
Informa
Legge Organica 1/1990 del 3 otto-
bre, sull’Ordinamento Generale del
Sistema Educativo (LOGSE) che de-
finisce le attività di orientamento
accademico, psicopedagogico e
professionale degli alunni, passando
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QUADERNI
DI
ORIENTAMENTO
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24
Carlo Bevilacqua,
Senza titolo,
1959.
