organizzazioni si preoccupino attiva-
mente della loro comunicazione, che
prendano consapevolezza che essa
non riguarda il momento promozio-
nale o di diffusione di un progetto,
ma tocca tutte le azioni pubbliche
compiute durante l’intero arco di un
progetto e di un servizio.
Occorre, in sintesi, che ciascun sog-
getto che intende far parte del siste-
ma dell’orientamento si impegni a ri-
spettare delle regole che si potrebbe-
ro definire deontologiche, le quali im-
pegnano i soggetti a comunicare un’i-
dea “educativa” di orientamento.
Sarebbe poi possibile e auspicabile
un coinvolgimento diretto delle
agenzie educative informali, i mass
media, nel processo di integrazione.
NOTE
1) Progetto di risoluzione del Con-
siglio e dei rappresentanti dei go-
verni degli Stati membri, riuniti in
sede di Consiglio sul rafforzamento
delle politiche, dei sistemi e delle
prassi in materia di orientamento
lungo tutto l'arco della vita in Euro-
pa Bruxelles, 18 maggio 2004 Consi-
glio dell’Unione Europea.
2) I principali attori del sistema edu-
cativo-formativo attuale possono
essere classificati in tre gruppi di-
stinti: il sistema formale (la scuola),
il sistema non-formale (la famiglia,
gli enti locali, l’associazionismo, le
chiese e il mondo del lavoro), il si-
stema informale (l’informazione e
l’intrattenimento massmediologico,
la comunicazione elettronica, la cul-
tura a pagamento) (Frabboni, Pinto
Minerva, 2001, pp. 505-508).
3) Il convegno ha consentito di fare
il punto su una metodologia di
orientamento già individuata dall’I-
SFOL come “buona pratica”e rite-
nuta in grado di garantire un ap-
proccio focalizzato sullo sviluppo
dell’autonomia personale e del-
l’empowerment.
4) Dal documento “L’orientamento:
un modello di sistema”, all. D al
bando della Provincia di Grosseto,
Settore Formazione Professionale,
P.O.R. Toscana, Ob. 3, misura C2,
scadenza 30 giugno 2006.
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Dirigente scolastico
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QUADERNI
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32
Orientamento e scuola
