QUADERNI DI
ORIENTAMENTO
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za specifica del soggetto (oltre che
avere le risorse, riconoscere una
trasversalità in modo intenzionale)
nella sua interazione con l’ambiente
circostante, ambiente che ha la sua
rilevanza nel determinare compor-
tamenti e prestazioni lavorative. Il
tirocinio mette in particolare evi-
denza come le competenze profes-
sionali non siano separabili dal loro
campo di applicazione.
Le competenze tecnico-professionali
Le competenze tecnico-professio-
nali derivano dall’analisi dei proces-
si lavorativi dell’azienda, isolando
quelli in cui sarà coinvolto il tiroci-
nante e definendo per questi ultimi
le aree di attività (AdA). Anche per le
competenze tecnico-professionali si
pone il problema della loro “acquisi-
bilità”, dei tempi e della misura in cui
una persona può progredire nello
sviluppare risorse e nel connetterle
per sviluppare competenze.
In realtà nella fase di preparazio-
ne del tirocinio non abbiamo ele-
menti certi, ci muoviamo attraverso
deduzioni che derivano dall’analisi
dei processi di apprendimento at-
tivati dal soggetto nel corso della
sua vita, dai risultati raggiunti, dalla
sua motivazione, dalla concretez-
za del suo progetto professionale,
dalla propedeuticità di alcuni saperi
ecc. Sappiamo che la possibilità di
sviluppare una competenza non si
traduce necessariamente in realtà:
possono esserci circostanze interne
o esterne che non lo consentono.
Entro questo margine si colloca l’in-
tervento del tutor didattico-orga-
nizzativo per favorire il dispiegarsi
delle potenzialità dello strumento
del tirocinio.
Il linguaggio delle competenze
applicato ai tirocini consente ai tu-
tor di definire modalità di monito-
raggio e di valutazione incentrate
sui processi di costruzione di com-
petenze. Inoltre, consente di ren-
dere riconoscibili e trasparenti, a
conclusione del tirocinio, le compe-
tenze sviluppate in funzione dell’at-
tuazione del progetto professionale
del soggetto.
LA COSTRUZIONE DI UN
TIROCINIO DI QUALITÀ
Il modo principale per evitare i ri-
schi connessi all’ambito d’interven-
to del tutor didattico-organizzativo,
consiste nel predisporre con atten-
zione la preparazione del tirocinio
in ordine alla verifica del fabbiso-
gno del candidato tirocinante, del-
la tipologia di disponibilità fornita
dall’azienda, delle potenzialità di
apprendimento offerte dalla situa-
zione che si sta definendo con l’in-
contro tra un soggetto determinato
e una specifica organizzazione. Po-
tenzialità che possono esprimersi
o meno anche in relazione alle mo-
dalità di monitoraggio adottate dal
tutor di tirocinio.
L’attenzione prevalente agli aspet-
ti formali o a quelli formativi confi-
gura due tipologie di presa in carico
del tirocinio da parte dell’ente pro-
ponente. La Tabella 2 mostra le di-
verse tipologie di presa in carico dei
tirocini in rapporto alla maggiore
o minore attenzione per gli aspetti
formali e formativi nella gestione
del tirocinio.
La prima garantisce il rispetto del-
la normativa attraverso la stesura
della convenzione, del progetto for-
mativo, la verifica dei requisiti pre-
scritti, la nomina di un tutor didat-
tico-organizzativo e di un referente
aziendale, la trasmissione della do-
cumentazione ai soggetti istituzio-
nali; ma non dedica effettivo spazio
ad un progetto condiviso tra le par-
ti, alle relazioni tra i soggetti, al mo-
nitoraggio del processo e degli ap-
prendimenti, alla valutazione finale.
Spesso ci si trova in questa situazio-
ne quando le risorse economiche
sono limitate e insieme a queste le
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