44
ORIENTAMENTO SCUOLA E FORMAZIONE
Meno efficaci le soluzioni proposte per
gli ambienti di apprendimento in cui i con-
tenuti dei manuali e delle risorse digitali
vengono collocati e fruiti dai docenti e
dagli studenti. In assenza di una piatta-
forma unica per tutti, semmai ministeriale,
per altro decisamente sconsigliabile per il
carattere elefantiaco e ingestibile che essa
potrebbe assumere, si è scelta la strada
delle molte piattaforme proprietarie che,
tuttavia, mostrano il fianco a critiche per
il loro carattere chiuso, per la mancanza
di interoperabilità dei contenuti e per una
limitata disponibilità di strumenti per la
condivisione. Il modello didattico fondato
sulla centralità dei contenuti e sulla loro
trasmissione unidirezionale sembra ancora
fare aggio su un modello di apprendimen-
to che diventa invece sempre più fondato
sulla condivisione sociale.
SCUOLA E MANUALI
DIGITALI IN EUROPA:
UNA SPERIMENTAZIONE
IN FRANCIA
L’attenzione del mondo della scuola, del-
le famiglie, degli editori verso i manuali
digitali è un dato di fatto che investe in
maniera diffusa gli Stati dell’Unione eu-
ropea impegnati con la presentazione
dell’Agenda digitale
14
presentata dalla
Commissione europea nella realizzazione
della strategia Europa 2020.
Molte sono le sperimentazioni avviate
per cercare di analizzare gli effetti prodotti
sugli apprendimenti dall’uso costante di
strumenti e risorse digitali. Prendiamo sin-
teticamente in esame l’iniziativa a carattere
nazionale “Manuelsnumérique via l’ENT”
15
realizzata in Francia tra il 2009 e il 2014,
con il coinvolgimento di 1500 insegnanti e
15.000 studenti della sesta e quinta classe
di 69 colleges del territorio francese, che
hanno sperimentato insieme, affiancati
da equipe di pedagogisti, l’uso di manuali
scolastici e di ambienti di apprendimento
digitali.
Il piano di sperimentazione si è posto al-
cuni obiettivi tra i quali: la diminuzione del
peso degli strumenti cartacei, lo sviluppo
di nuovi usi pedagogici delle tecnologie
informatiche e la messa a disposizione di
risorse digitali innovative per gli studenti
e per il lavoro del docente.
Gli usi più comuni dei manuali e delle
risorse digitali in ambienti di lavoro didat-
tico osservati hanno riguardato:
1. la proiezione in classe di documenti e
immagini tratte dal manuale;
2. l’uso del documento proiettato come
base di discussione per la realizzazione
di testi orali o scritti;
3. l’uso di tabelle e grafici nel corso della
spiegazione;
4. l’uso di un documento specifico per
proporre un’attività autonoma dello
studente;
5. solo raramente, una produzione autono-
ma dello studente, realizzata attraverso
il computer o il tablet e condivisa con il
docente o gli altri studenti.
Le conclusioni alle quali sono arrivati gli
osservatori dal punto di vista pedagogico
rivelano che:
1. l’utilizzazione del manuale nella sua
forma digitale è cresciuta ma non in
maniera rilevante in relazione alla popo-
lazione coinvolta nella sperimentazione;
2. i manuali digitali sembrano progettati
soprattutto per l’uso degli insegnanti a
fronte di una crescente competenza di-
gitale degli studenti e della disponibilità
di nuovi manuali, che offrono livelli di
interattività che permettono di valoriz-
zare l’approccio dei “nativi digitali” alle
tecnologie;
3. lo sviluppo di nuove esperienze ed attivi-
tà nell’uso dei manuali digitali è agevo-
lata dal possesso personale di strumenti
di lavoro (computer, tablet).
Sono state analizzate anche le attese dei
docenti che hanno mostrato:
